當(dāng)前的中國(guó)，創(chuàng)業(yè)大潮方興未艾，創(chuàng)業(yè)者存在學(xué)習(xí)的剛需，創(chuàng)業(yè)教育由此也顯得越發(fā)重要。國(guó)家也已開始有意識(shí)地在高校層面設(shè)置通識(shí)性的創(chuàng)業(yè)教育，但如何為創(chuàng)業(yè)者提供更系統(tǒng)的教育支撐，是創(chuàng)業(yè)教育不得不面對(duì)的課題。
同時(shí)，“創(chuàng)業(yè)是否能教”的質(zhì)疑聲也從未停止——“創(chuàng)業(yè)無(wú)學(xué)論”的背后是中國(guó)并未形成創(chuàng)業(yè)的獨(dú)立學(xué)科，現(xiàn)行教育制度下，中國(guó)未能根據(jù)市場(chǎng)的需求設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)。
這是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的“困局”。
創(chuàng)業(yè)如何教？
接受21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道記者采訪時(shí)，新華都商學(xué)院理事長(zhǎng)何志毅正在籌備一個(gè)讀書會(huì)，要分享的書籍是《教育的目的》。自2011年拿到教育部首個(gè)創(chuàng)業(yè)方向的MBA以來(lái)，他和他所在的商學(xué)院不停地回應(yīng)創(chuàng)業(yè)是否能教、該如何教，而這似乎需要重新認(rèn)識(shí)教育本身。
面臨同樣疑問的還有上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院原院長(zhǎng)王方華，他回應(yīng)這種質(zhì)疑時(shí)表示，創(chuàng)業(yè)是否能教關(guān)鍵是用什么樣的理念來(lái)看教育。“教育這個(gè)詞實(shí)際上不應(yīng)是我們理解的傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽、考試、答卷，其實(shí)教育是教和學(xué)共同探討一個(gè)未知的世界，去實(shí)現(xiàn)我們共同的目標(biāo)，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)可以教的。”
王方華表示，現(xiàn)今社會(huì)上流傳很廣的說(shuō)法是，研究型大學(xué)不應(yīng)該把就業(yè)作為一個(gè)指標(biāo)，而創(chuàng)業(yè)是就業(yè)最高階段，是就業(yè)的一個(gè)范疇，所以研究型大學(xué)不應(yīng)該搞創(chuàng)業(yè)教育。
而與此同時(shí)，中國(guó)正在涌動(dòng)著如火如荼的創(chuàng)業(yè)浪潮。中國(guó)投資協(xié)會(huì)股權(quán)和創(chuàng)業(yè)投資專委會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)沈志群介紹，2015年全國(guó)新增企業(yè)443.9萬(wàn)戶，比2014年增長(zhǎng)21.6%，注冊(cè)資本金29萬(wàn)億元，增長(zhǎng)52.2%，兩者皆創(chuàng)歷史新高，每天平均1.2萬(wàn)家的企業(yè)正在誕生。
沈志群認(rèn)為，當(dāng)前擴(kuò)大雙創(chuàng)規(guī)模的同時(shí)，更大的問題在于提高創(chuàng)業(yè)的成功率，而這需要有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的何志毅對(duì)此感受很深，“創(chuàng)業(yè)者很孤獨(dú)，天塌下來(lái)都要頂著，永遠(yuǎn)處在變化的環(huán)境當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)者更需要有人來(lái)教育、輔助、支持。”
在何志毅看來(lái)，創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)是剛性的市場(chǎng)需求。“一定有人愿意系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但是這個(gè)需求有多大？這是我們需要考慮的。最根本的原因是，這么多人不穿鞋，賣鞋商人跑到島上看到大家都不穿鞋，認(rèn)為市場(chǎng)很大；但也有商人看到島上人都不穿鞋，認(rèn)為這里沒有市場(chǎng)。我認(rèn)為，島上人是想穿鞋，只是沒有適合的鞋給他們。”
創(chuàng)業(yè)教育面臨的第一個(gè)問題是教育模式和路徑的重建。
何志毅正試圖建立一套獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)套路。他將創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的要素提煉為五項(xiàng)：智慧，知識(shí)，素質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐。他認(rèn)為，這五項(xiàng)內(nèi)容暗合了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“五行”理念，各模塊之間雖不會(huì)相生相克，但會(huì)此強(qiáng)彼弱，比如，知識(shí)太多會(huì)泯滅智慧，經(jīng)驗(yàn)太多會(huì)導(dǎo)致不學(xué)習(xí)，因而需要注意協(xié)同培養(yǎng)。
“現(xiàn)在五個(gè)模塊是平行的，但是根據(jù)學(xué)員們的調(diào)查問卷顯示，智慧和實(shí)踐的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，因而各模塊的權(quán)重也不同。”何志毅說(shuō)。
何志毅強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更重視非知識(shí)性要素，比如判斷力、意志、責(zé)任心、企業(yè)家精神等內(nèi)容。
其次，創(chuàng)業(yè)教育更需要實(shí)踐的支撐，一些商學(xué)院開始了這方面的探索。
王方華介紹，上海交大安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院設(shè)置了兩千萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。“MBA讀書的話，我們可以以股份換學(xué)費(fèi)，專門由一個(gè)基金幫你付學(xué)費(fèi)，你創(chuàng)業(yè)成功可以把創(chuàng)業(yè)企業(yè)股份還給基金，創(chuàng)業(yè)不成功我們也支持你一把，這是個(gè)機(jī)制上的創(chuàng)新。”
新華都商學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)MBA項(xiàng)目主任汪曉霞向記者介紹，其實(shí)踐環(huán)節(jié)一開始引入了TechMark商戰(zhàn)模擬課程，將學(xué)生分角色分組做創(chuàng)業(yè)決策模擬訓(xùn)練。汪曉霞表示，其培養(yǎng)的每個(gè)學(xué)生都有商業(yè)計(jì)劃書，從一開始就在錘煉項(xiàng)目，畢業(yè)時(shí)實(shí)際上大都是將商業(yè)計(jì)劃書按照教育部要求改寫為畢業(yè)論文。
“所以在整個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)MBA學(xué)生溝通的最多的不是職業(yè)規(guī)劃、到哪工作的內(nèi)容，而是股權(quán)如何設(shè)計(jì)、退股機(jī)制如何設(shè)定、在某階段如何尋找天使投資、溢價(jià)談判如何做等內(nèi)容。”
汪曉霞表示，新華都商學(xué)院也設(shè)置了2000萬(wàn)的MBA創(chuàng)業(yè)基金，專門扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這些學(xué)生可以以自己的商業(yè)計(jì)劃書做路演實(shí)戰(zhàn)，評(píng)委除了新華都2到3位教授之外，還有5到7個(gè)社會(huì)投資人，通過(guò)這個(gè)路演過(guò)程，MBA學(xué)生可以拿到新華都20萬(wàn)到100萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)基金，也可以拿到外部風(fēng)投的投資。
師資是創(chuàng)業(yè)教育的又一個(gè)難題。
南開大學(xué)國(guó)際商學(xué)院院長(zhǎng)張玉利表示，由沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師來(lái)教創(chuàng)業(yè)會(huì)受到質(zhì)疑。“我們教營(yíng)銷，學(xué)生不會(huì)問你是否賣過(guò)東西，今天給領(lǐng)導(dǎo)講領(lǐng)導(dǎo)力的老師也沒有被問及是否當(dāng)過(guò)行政領(lǐng)導(dǎo)，可偏偏教創(chuàng)業(yè)課就會(huì)問你創(chuàng)過(guò)業(yè)嗎？”
王方華認(rèn)為，MBA師資力量的形成說(shuō)明，大學(xué)老師是能夠教企業(yè)家的。“只要你對(duì)企業(yè)有研究，而且對(duì)企業(yè)發(fā)展有自己獨(dú)到的見解，完全可以和學(xué)生交流，不一定做過(guò)企業(yè)家才能教MBA學(xué)生。”
不過(guò)王方華認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)和MBA的路徑不一樣。“要請(qǐng)社會(huì)上的成功人士，現(xiàn)有的師資中要有一批創(chuàng)業(yè)家、投資家或企業(yè)家能夠參與進(jìn)來(lái)，使我們的師資來(lái)源有一個(gè)寬廣的渠道。”
汪曉霞表示，傳統(tǒng)的高校教育是以教師為中心的，根據(jù)教師的研究方向進(jìn)行排課，學(xué)生只是被動(dòng)地選課；而創(chuàng)業(yè)MBA教育沒有形成固定的學(xué)科以及相應(yīng)師資，更容易以學(xué)生實(shí)際需要為中心，實(shí)行邀約制，以此安排師資。
新華都商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)MBA方面的一個(gè)重要特點(diǎn)就是師徒制，采用師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式，除了聘任具備理論功底的學(xué)者之外，還從企業(yè)中聘請(qǐng)知名企業(yè)家擔(dān)任導(dǎo)師，師徒組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以私人董事會(huì)模式、咨詢輔導(dǎo)等方式展開輔導(dǎo)。
創(chuàng)業(yè)教育的“身份”困惑
伴隨著業(yè)“雙創(chuàng)”的推進(jìn)，政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視在加強(qiáng)。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳專門印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。
然而業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為，這只是在大學(xué)普適性、通識(shí)性層面上做的創(chuàng)業(yè)教育，這些教育聚焦于創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的具體的操作細(xì)節(jié)，但不成體系，沒有形成學(xué)科。
這也造成了新華都商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育“身份”上的困惑：2011年其申報(bào)的本是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)碩士，但由于沒有這個(gè)二級(jí)學(xué)科，也沒有這個(gè)專業(yè)，教育部批下來(lái)的是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方向的MBA。
“這給我們帶來(lái)了難度，我們必須在MBA框架下試驗(yàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。”何志毅介紹，開設(shè)方向和專業(yè)是兩碼事，方向只是在MBA基礎(chǔ)上開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課程，大多是技術(shù)性的，比如如何去注冊(cè)和登記、如何去獲得投融資、如何組建開放團(tuán)隊(duì)，其基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)都是MBA的東西。專業(yè)則要系統(tǒng)地開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。
新華都商學(xué)院創(chuàng)業(yè)MBA想做的顯然是后者。汪曉霞向記者提供的創(chuàng)業(yè)MBA課程設(shè)置顯示，其MBA管理基礎(chǔ)課程只有管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等11門，而創(chuàng)業(yè)特色課程則設(shè)置了19門，內(nèi)容涵蓋企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)模擬、技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)企劃書撰寫、電子商務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、管理溝通與商務(wù)談判等各個(gè)領(lǐng)域。
“雖然現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)只是MBA的一個(gè)方向，但實(shí)際上我們是在做創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)碩士的探索，只是戴著MBA的帽子而已。”何志毅說(shuō)。
困惑的背后，是中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)科和專業(yè)的空白。
從國(guó)際上看，創(chuàng)業(yè)成為一門學(xué)科，始于上世紀(jì)60年代。目前美國(guó)有1600所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，200多所大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)學(xué)位教育，有100多家創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)。
“我們做了一些定量研究，掃描了全球前一百的商學(xué)院，其中有六十家商學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)科。我們也通過(guò)數(shù)據(jù)和研究看到，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大潮和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是強(qiáng)相關(guān)的。”何志毅表示，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大潮出現(xiàn)在上世紀(jì)70~80年代；而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育也正是在70年代開始醞釀，80年代形成。
而中國(guó)目前的學(xué)科體系中還沒有創(chuàng)業(yè)學(xué)科，也沒有創(chuàng)業(yè)的專業(yè)。何志毅認(rèn)為沒有學(xué)科和專業(yè)的支撐，普適性的教育是走不遠(yuǎn)的，而現(xiàn)行教育體制和工商管理教育模式、課程體系也很難適應(yīng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和教育。
何志毅表示，專業(yè)應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需要做調(diào)整，而中國(guó)遲遲沒有設(shè)置創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)際上已經(jīng)滯后于市場(chǎng)的需要。王方華強(qiáng)烈呼吁，創(chuàng)業(yè)教育要在體制機(jī)制上有一個(gè)大的突破，就必須設(shè)立創(chuàng)業(yè)專業(yè)碩士。“MBA不能解決我們創(chuàng)業(yè)問題，MBA需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的內(nèi)容，但是它不能替代創(chuàng)業(yè)教育。我希望能夠設(shè)立創(chuàng)業(yè)的專業(yè)碩士學(xué)位。”
王方華認(rèn)為，現(xiàn)在迫切需要設(shè)立創(chuàng)業(yè)專業(yè)碩士的理由有三：第一是創(chuàng)業(yè)者需要，他們需要獲取相應(yīng)的知識(shí)，獲得系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；第二是與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的中介機(jī)構(gòu)的需要，比如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、證券公司、咨詢公司等現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的理解是不同的，如果能培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)碩士，可以讓這些機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)更有效的無(wú)縫對(duì)接；第三則是高校的需求，創(chuàng)業(yè)碩士的系統(tǒng)教育，可以為全國(guó)各個(gè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提供師資。
學(xué)科建設(shè)方面，由新華都商學(xué)院牽頭的“中國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)研究會(huì)”日前已經(jīng)成立，其目的在于聯(lián)合多個(gè)高校形成合力，共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)。
張玉利認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)往學(xué)科發(fā)展的第一步是往交叉學(xué)科走，和心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等發(fā)生交叉。

何志毅在創(chuàng)業(yè)MBA的實(shí)踐中正在進(jìn)行這種嘗試。“首先是借鑒軍事教育中對(duì)非知識(shí)性要素的培養(yǎng)，比如勇氣、意志、團(tuán)隊(duì)、責(zé)任心、犧牲精神等；第二是借鑒醫(yī)學(xué)教育中對(duì)實(shí)踐的教育，此外，創(chuàng)業(yè)教育還借鑒了法學(xué)教育對(duì)案例教學(xué)的重視。”
在王方華看來(lái)，目前的創(chuàng)業(yè)教育需要“頂天立地”，“張玉利一直很執(zhí)著的在做創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研究，他在研究領(lǐng)域里面我認(rèn)為做的是‘頂天’；而何志毅在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐里邊是腳踏實(shí)地地探索經(jīng)驗(yàn)，這是‘立地’。‘頂天立地’之后，我希望通過(guò)我們的穿針引線，把很多商學(xué)院、高校都聯(lián)系起來(lái)。共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的學(xué)科建設(shè)。”